体育专业教育

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体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育。这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。早期体育专业教育机构(如1804年成立的丹麦体操师范学院、1814年成立的瑞典“皇家中央体操学院”、1848年成立的德国“中央体操教师养成所”等)几乎都是培养体育教师的,可以视为当时的“体育教育”专业。在欧洲,工业革命后,教育中强调“三育并重”,体育逐渐成为学校教育的组成部分,体育师资有着较为广泛而稳定的社会需求。这种体育专业单一的状况,大抵持续了一个多世纪。
中文名
体育专业教育
背    景
第二次世界大战以后
时    间
1804年
领    域
教育

体育专业教育发展历史

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第二次世界大战以后,随着体育事业的长足进步,特别是奥林匹克运动的飞速发展,体育行业急剧扩展,体育专门人才的各类需求也愈益突出。社会上除了对体育教师有更大的需求外,对高水平的运动员、教练员,对体育科技工作者、体育管理工作者、体育经济工作者、体育新闻工作者等等,也都有了更加专门化和各业化的需求。在这种形势下,体育专业的门类大为增多,培养各类体育专业人才的学校也逐渐发展起来。

体育专业教育基本特征

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相对于普通的或一般的学校体育而言,体育专业教育的基本特征如下:
一是教育目标明晰化。培养什么样的体育人才以及人才的规格如何,不仅由其相应的学校或教育机构的性质所决定,而且在任何一个周期的教学计划或培养方案也都规定得明明白白。由于目标明确,体育教育过程中的计划性要求较之普通学校体育也就更加严密而周详。
二是教学科目综合化。培养任何体育专业人才都不能只依靠单一的体育类学科,而必须依靠多门类学科的综合教育。一般说来,体育专业课程分为一般基础课、专业基础课和专业课三种类别和层次。此外,还需酌情开设一些选修课。通过跨门类的,甚至跨专业的选课学习,才能确保人才培养的质量。可以说,体育专业教育是以体育学科为主体的多学科的综合教育。这也是跟普通学校体育的不同之处。
三是教学方法学科化。对于普通学校体育来讲,在教学中讲究教学方法主要是为了提高学生学习和锻炼的积极和效果,而对于体育专业教育来讲,却不仅仅如此。体育教学方法是体育专业必备的知识与技能,是必须掌握的一门应用学科。它对体育教育专业尤其显得重要。

体育专业教育培养目标

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本专业培养德、智、体等全面发展的,具备系统地掌握体育教育的基本理论、基础知识和基本技能,掌握学校体育教育工作规律,具有较强的实践能力,能在中小学、幼儿园等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作,并能在社区、企事业单位、相关体育协会从事体育指导的高素质、高技能体育专门人才。

体育专业教育培养规格

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业务要求
应获得以下几方面的知识与能力:
熟悉我国有关教育、体育工作的方针、政策和法规,了解学校体育改革和体育科学的发展动态。
掌握人体科学、教育科学、心理科学的基本理论、基本知识,体育科学的基本理论、方法和基本技能。
具有较强的实践能力,在全面发展的基础上具有一至两项运动技术专长。
具有从事中小学、幼儿园体育教学工作的较强能力,并具有社会体育指导等工作的实际知识和能力。
词条标签:
体育 中小学